激发思想理论课改革创新的深层力量

来源: 未知 作者:admin 编辑:admin 2020-06-06 01:56

  教师和学生中蕴含着推动思政课创新发展的深层力量,激发和释放师生这一深层力量是推进新时代思政课建设发展的关键。通过提供支持保障、增强主导意识主导能力、尊重教学智慧来充分释放高校思政课教师创新创造活力;通过主体意识激发和自我教育能力提升来激发大学生学习成长的内生动力,进一步调动师生教与学的积极性主动性。思政课改革创新深层力量来源于师生的有效互动,通过家国情怀的引领感召、教学内容的双向构建、教学模式的丰富拓展,努力形成高校思政课教师主导性和学生主体性之间相统一的动力叠加效应。要着力构建以提升思政课育人效果为导向、聚焦师生互动机制的评价激励体系,更好地完善新时代高校思政课改革创新的重要保障。

  [基金项目]2019年度共青团中央“青少年发展研究”重点项目“高校意识形态安全体系构建研究”(19ZD019);北京师范大学2019年度宣传思想工作专项课题“高校意识形态安全体系重点任务与环节研究”

  高校思想理论课(以下简称“思政课”)教学活动基于师生互动开展,教师和学生中蕴含着推动思政课改革创新的深层力量。思政课改革创新的深入推进离不开对规律的把握和运用。习总在学校思想理论课教师座谈会上强调:“思政课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验,为思政课建设守正创新提供了重要基础。”[1]这些规律性认识正是围绕教师和学生的互动而展开,又为教育主体所认识、把握和运用。教师和学生是规律的体现者、践行者和受益者,是推动思想教育系统运行发展的根本所在,是推进思政课改革创新的核心力量。激发和释放师生的深层力量是推进思政课改革创新的关键。

  习总在学校思想理论课教师座谈会上强调:“办好思想理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[2]这一重要论述指明了教师在思政课建设发展和改革创新中的重要地位和作用。思政课教师在传播马克思主义理论、党的路线方针政策、社会主义核心价值体系,为社会主义人才培养把好“思想素养关”,为大学生一生成长奠定理性平和的思想基础中发挥了关键作用。新的历史条件下,思政课教师的使命担当已远远超过“教书匠”的职责。于民族复兴、国家富强、社会发展而言,思政课教师是民族精神、价值理念、社会文明的弘扬者;于马克思主义传播而言,思政课教师是马克思主义和当代中国马克思主义理论研究、宣传教育的主要力量;于社会主义人才培养而言,思政课教师是大学生成长路上的指导者、引路人。基于思政课教师的重要地位和作用,习总在学校思想理论课教师座谈会上对思政课教师的专业素养进行了高度凝练,提出思政课教师要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正[3],为新时代思政课教师队伍建设提供了重要遵循,为凝聚思政课改革的一线力量提供了根本指引。凝聚力量是为了发挥力量,聚焦高校思政课改革创新,当前“对大学生进行思想引导和价值观塑造的主要阵地是课堂,还因为教师是整个教育过程的实施者和主导者”[4],应有效激活、充分释放思政课教师的主体活力,发挥教师在思政课改革创新中的主体性功能。

  马克思指出人的本质的历史性和发展性,认为“个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件”[5]。从根本上讲,社会历史条件决定着人的思维、需要和实践水平。对于教师而言,教师自身的成长发展和能力发挥离不开各种社会条件的支持和保障。这些社会条件集中体现为有力的组织领导和充实的条件保障。思政课教师主观能动性的发挥,需要各级党委高度重视思政课建设,积极构建党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局,推动形成思政课教学与改革的良好氛围。各级各类教育机构逐步完善思政课教育教学、建设发展和改革创新的规章制度,健全体制机制,加快配齐、及时更新教学软硬件设施,贯彻落实好思政课建设相关政策、制度、文件,真正把党和国家对思政课改革的重视和支持,转化为思政课教师积极性调动的强大激发力量,转化为思政课建设发展的强大支撑力量。

  教师是办好思政课的关键,思政课教学离不开教师的主导。聚焦思政课教育教学、建设发展和改革创新,思政课教师的主导意识内含“先进思想文化的传播者”“党执政的坚定支持者”“学生健康成长指导者和引路人”[6]的身份意识,“教书育人”“立德树人”的责任意识,“传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”[7]的使命意识,影响着思政课教师参与教学和改革的积极性、主动性和创造性。思政课教师的主导能力是理论认知能力、宣传阐释能力、教育教学能力、人际交往能力、语言表达能力以及人格魅力的综合,影响着思政课教学质量和改革效果。政府教育部门和各级各类教育机构应切实把教师队伍建设作为思政课改革的重点工作来抓,把教师主导意识的增强和主导能力的提升作为思政课教师队伍建设的重要目标和任务,根据新时代思想教育工作的新任务新情况新要求,立足新一代大学生思想认识发展需求和特征,深入探索新时代思想教育教学规律,在尊重教师成长发展规律的基础上,努力拓展思政课教师教育培训的渠道、方式和方法,在教师专业素养、教学艺术、教学语言、人格魅力、教师形象的打造上下功夫,提升思政课教师理论认知的能力、了解学生的能力、说服教育的能力、紧跟时代的能力,引导思政课教师在课程改革中坚定马克思主义信仰,增强学科自信,强化育人本领,为思政课改革创新不断作出贡献。

  教学智慧是一种关于教学践行的知识。聚焦思政课改革创新,尊重教师的教学智慧是指政府各级教育部门要在思政课教学和管理工作中高度重视、广泛收集、合理吸收思政课教师的意见和建议,特别是思政课教师对课程设置、教材编写、教学方式方法、教学管理、考核评价等的看法。思政课教师身处大学生思想教育教学一线,对大学生思想困惑、价值迷惑、理论疑惑的把握更加精准,对现有思政课教材体系、教学体系、管理体系、考核体系的体验更加真切。因此,不仅要在课堂上强调、保证和发挥教师的主导作用,而且还要在思政课建设发展和改革创新中赋予一线思政课教师以充分的话语权,鼓励和保障一线思政课教师通过多种途径“发声”,确保他们在教学中遇到的问题和困难能够及时反馈,在思想引导、价值引领、理论教育方面的好思路、好做法能够通过合理程序上升为可复制、能推广的模式和经验,努力形成“一线”业务扎实、“后方”管理高效,信息互通、力量联动的思政课改革局面。

  教育在人类诸多社会实践活动中具有很强的特殊性,这种特殊性直接表现为教育者和教育对象都是具有主观能动性的人。随着教育实践活动的持续推进和教育教学理论研究的不断深入,一般意义上的主客体认知及定位被重新审视。聚焦思政课理论研究和实践交流,“多主体”“双主体”“主体间性”等字眼频频出现,大学生作为受教育者的地位、作用、特征、需求、期待及其对教育活动和教育者的反作用越来越受到学者们的关注。值得注意的是,主体性意识可以由他者激活,主体性功能可以由外部加强,但主体性力量需要从内部释放。相比平等的师生地位、充分的话语权、完善的体制机制保障等,内生动力是受教育者主体性意识觉醒和功能释放的核心力量与持久力量,激活大学生学习成长的内生动力是从需求侧唤醒思政课改革深层力量的关键。

  从一定意义上讲,一切教育在本质上都是自我教育的过程。思政课教育教学通过影响大学生的思想品德建构活动而实现思想引导、价值引领和道德培育,思政课教师的“教”只有成功转化为大学生的“学”,才能真正产生影响,进而实现思政课的育人目标和任务。这与辩证唯物主义关于事物发展的思想是高度符合的,相对于大学生而言,党和国家教育部门、各级各类高校、专家学者、思政课教师等都是作为外部因素而存在的,在事物发展过程中,内因起决定作用,外因起关键作用,外因通过内因发挥作用。一方面,思政课教学通过影响大学生思想品德建构的活动主体、活动客体、活动中介而对大学生思想认识水平和素养的提高产生影响。在这一过程中,大学生学习成长的内生动力从某种意义上讲成为“最大变量”,也是持续推动思政课改革的深层力量。正如所说:“学生把坚定正确的方向放在第一位,这不仅不排斥学习科学文化,相反,觉悟越是高,为学习科学文化就应该越加自觉,越加刻苦。”[8]坚定正确的方向内含坚定的马克思主义信仰和主义信念,内含对中国党、对中国特色社会主义坚决拥护和支持,内含对人生价值的正确认知,其本身就蕴藏着巨大的学习力量和坚定的求知意志。包括理想、信念、兴趣、情感、意志等在内的精神动力和需求、动机等,是大学生学习成长内生动力的主要内容,对大学生思政课学习探索具有深厚的、持续的影响作用。总的来说,大学生学习成长内生动力在思政课教育教学和改革创新过程中,主要表现为学习动机、学习态度、学习行为、学习应用四个方面的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性。另一方面,“知屋漏者在宇下,知政失者在草野”(《论衡》),大学生所思所想、所困所惑本身就是思政课改革的宝贵资源,大学生的需要和追求又是增强思政课教育教学实效性的重要依据。要以激活大学生思政课学习的内生动力为抓手,调动大学生思政课学习的积极性、主动性,把大学生思想理论需求和道德品质追求转化为思政课改革的现实引导力和强大推动力,把大学生思想迷惑、价值疑惑、理论困惑转化为思政课改革的关注点和着力点,充分释放大学生在思政课改革中的主体性功能。

  如何通过教育和引导使教育对象对理想自我的目标设定符合我国社会主流意识形态对个体素养和思想道德品质的要求,是激活大学生思想理论学习内生动力、实现从“要我学”到“我要学”转变应努力解决的关键问题。事实上,我国社会主义核心价值观与大学生成长发展本身就具有高度的内在一致性:就大学生物质利益需求的实现而言,富强是现实起点,是正确表达方式,平等是重要条件,法治是制度保障;就大学生社会关系需求的满足而言,和谐的社会环境、相对自由的空间、平等公正的机制、诚信友善的品质都是不可或缺的;就大学生全面发展利益需求而言,文明与和谐营造了大学生身心健康发展的良好环境,自由与平等筑就了大学生创新创业发展的广阔舞台,爱国、敬业、诚信、友善指引大学生提升审美情趣的目标方向,文明与敬业提供大学生专业素养发展的驱动力[9]。大学生是思政课改革最大的受益者。在思政课教育教学和改革发展过程中,通过对大学生思想教育成果的纵向分析和横向对比,使社会主义核心价值观与大学生成长发展之间的一致性凸显出来,确保身处思政课改革一线、直接享受思政课改革成果的大学生对思政课教学和改革目标有准确的认知和深刻的体悟,从而激发参与、融入、推动的主体意识。

  虽然思政课教师和学生因知识储备、认知水平、人生阅历不同而在教学活动中承担不同的角色,其中却包含着诸多共性。如使命担当方面,从人类社会发展长河来看,思政课教师和学生的共同使命是传承文明;从中国特色社会主义伟大实践来看,思政课教师和学生的共同担当是为社会主义事业贡献力量;从高等教育事业发展看,思政课教师和学生的共同责任是立德树人。再如认知逻辑方面,思政课教师和学生从根本上都遵循“实践—认识—实践”的认识论逻辑。再者,每一名教师都是从学生时代走过,都曾经身处受教育者的位置,对大学生认知情况有着切身体会。思政课改革要在充分认识上述共性的基础上,努力形成思政课教学主体动力叠加效应,使思政课教育教学和建设发展呈现出师生同心同德、同向同行的画面。

  家国情怀是个体对家庭和国家共同体的认同、眷恋及促使其发展的思想和理念,在实践中表现为一种归属感、责任感、使命感。家国情怀是中华优秀传统文化最浓烈的精神底色,是中华儿女团结奋进最稳定的精神力量。饱含家国情怀对个体行为状态产生重要影响和鼓舞。同心才能同德,同向才能同行。聚焦高校思政课教育教学和改革创新,家国情怀也是师生最强烈、最稳定的共同情感,是贯穿师生成长发展、遍及工作学习生活场域,渗透到知行意信各方面的思想和理念,是凝聚思政课改革创新力量,提振思政课改革创新精气神最深厚、最持久的精神内核。在“形势与政策”课堂上,国际关系、大国崛起、军事科技等专题往往能赢得学生经久不息的掌声,正是由师生心底最深处爱国爱家之情引发的情感共鸣。着眼新时代思政课建设发展和改革创新,须继续强化和深化师生的家国情怀,明晰家国情怀作用于师生的接受认同和动力转化机制,着力增强思政课教师“为国育才”的使命感和大学生“为国奋斗”的担当意识,切实内化于心,外化于行,以更加饱满的热情投入思政课教育教学和改革创新中。

  “双向构建教学内容”强调思政课教学内容的构建既要体现马克思主义理论传播、党的路线方针政策宣传教育的要求,也要关注大学生成长发展期望和需求,教学内容的组织既要体现学理逻辑,也要兼顾大学生认知逻辑和接受逻辑,充分兼顾和融合供给侧与需求侧的意志。习总强调:“办好人民满意的教育是实现需求侧和供给侧动态平衡的过程。既要积极适应人民群众教育需求侧的动态变化,扎根中国大地办好教育,还要主动提供新的教育理念、教育技术、教育方法、教育制度,为走向世界和面向未来培养人才,办出世界水平的现代化教育,合理引导群众预期,引领社会发展。”[10]思政课改革同样也要不断追求供给侧与需求侧的动态平衡,使思政课建设发展和改革创新真正成为党和政府、各级各类学校、教师和学生共建共享的事业,使师生在思政课教学和改革发展中不断增强获得感。同时,以获得感激发共建共享意识,在推动思政课改革创新中自觉发挥主体力量,形成双向互济的良性循环。

  “思政课教学离不开教师的主导,同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究,充分发挥学生主体性作用。”[11]习总的重要论述内含对思政课教学规律的深刻认识。思政课教学要坚持教师引导和学生自我教育相结合,是由教育规律、思想教育规律、人的思想认识发展规律决定的。在思想教育过程中,教师的引导作用是通过催生学生内在的思想矛盾运动和思想品德建构活动得以实现的。如何通过教学模式的改革和创新,使大学生在思政课教学过程中加强对马克思主义理论、党的路线方针政策、社会主义核心价值体系等的认知、认同和信仰,同时产生“我要学”的求知欲和自觉性,使思想品德建构活动成为大学生的主体性活动,是新时代思政课改革值得关注的重点问题。就目前我国高校思政课教学实际来讲,做好课堂教学从“单向灌输”向“合作对话”的转换是关键,要以合作为前提,以互动为中心,以影响为目的,坚持线上与线下相结合、传统与创新相结合、课前课中课后相结合,与时俱进地开发师生对话平台,科学有效地搭建师生互动平台,持续稳定地搭建师生合作平台,拓展主导性与主体性相统一的可能性空间[12],最终实现“以教带学”和“以学促教”相融合,在“教学相长”中释放师生主体性功能和力量。

  构建以提升思政课育人效果为导向、聚焦师生互动的评价激励机制为师生力量的发挥、实现主导性和主体性的统一提供有力保障。一方面,评价是推动思政课改革创新、提升育人效果的重要手段。评价本身发挥的检查、督促、导向作用,使其成为促进思政课改革创新的重要力量。另一方面,评价以主体的多元化、标准的层次化、方式的多样化、反馈的常态化,从反思的视角促进师生的互动,帮助师生找准自身优势和不足,激发师生改革创新的积极性,从而凝聚起推动思政课改革创新的深层力量。开展评价是为了提升质量,“研究和梳理高校思想教育质量评价的进程和发展,回顾历史,总结反思,有助于进一步提升高校思想教育质量”[13]。提升思政课育人质量和效果是开展质量评价、推进改革创新的根本目的。要完整准确地呈现评价结果,这样才能明确新时代思政课建设发展和改革创新的着力点。构建以提升思政课育人效果为导向、聚焦师生互动的评价激励机制,能够充分发掘思政课改革的深层力量。

  思政课改革旨在不断提升思政课教育教学质量和建设发展水平,始终为社会主义人才培养把好“思想素养关”,为中国特色社会主义事业输送合格建设者和优秀人,为马克思主义培养坚定信仰者、践行者和传播者,为中国党培养积极拥护者和坚定支持者。师生是思想教育质量评价的中心对象,学生是教育效果的最终呈现者,而教师是教育效果达成的主要引导者。质量评价将师生的作用发挥结合起来考察,从系统性、整体性的视角发现问题、弥补缺失,为师生力量的协同发挥提供指导。如何实现这种协同效果的最大化,就需要多元主体从各自立场和视角进行评价,客观地呈现师生的真实状况,从而为师生力量的协同发挥找到更多的结合点和增长点。因此,要以思政课目标指向和功能定位为依据,在思政课教学影响的辐射范围内,教育成果的应用范围内,吸收多方力量参与其中,以保证评价的客观性。具体地讲,党和政府是思政课改革的主要领导者和重要支持者,应聚焦师生中心对象,对思政课改革方向的正确性、预设方案的可行性、财政投入的效益性、责任分工的合理性、资源利用的充分性、任务完成的切实性、功能优化的实效性进行整体评估,从党的建设、民族复兴、国家发展的整体布局出发,对思政课程改革的效果作出评判;以用人单位为代表的社会力量是对思政课教育教学“产品”进行检验的有力力量,建立用人单位定向联系和追踪评估制度,对已就业大学生的思想素质和道德水平进行评价,可间接了解思政课改革效果,是保证思政课效果评价客观性的有益补充;第三方机构作为思政课改革的“旁观者”,独立于政府、学校、用人单位,具有较强的中立性、独立性、专业性,吸收第三方机构参与思政课教育教学和改革效果的评价,有利于增强评价结果的客观性。

  在我国幅员辽阔的土地上,各级各类高校思政课发展水平不一,马克思主义理论一级学科及其下属二级学科硕博士学位点的设置情况不同,师资力量有足有缺,教学设备和技术更新有快有慢,科研平台有强有弱,实践基地参差不齐,班级规模有大有小。这些客观情形决定了高校思政课建设发展和改革创新不可能是整齐划一、同步推进的,思政课教育教学和改革创新的评价标准也不应该具有绝对的唯一性,否则将挫伤师生的积极性。坚持一体推进和分类实施相结合,体现差异性和层次性,能够准确地呈现各自的进步和不足,从而让师生在总结教学成果中受到鼓舞,在弥补教学不足中明确方向,切实发挥评价对于师生的激励调动作用。同时,把考评重点放在不同地区、不同类别、不同层级学校是否牢记思政课改革的初衷上,从实际出发,紧紧抓住当时当地高校思政课教育教学和建设发展过程中需要解决的主要矛盾和矛盾的主要方面,有效解决当时当地高校思政课改革创新的重点和难点问题,加强关注改革是否给思政课教师和学生提供了更舒适的教学环境、更有效的教学模式,改革过程中新旧课程体系、教材、教学模式的衔接是否平稳有序,是否形成长效性机制,等等,突出考评工作的针对性。

  评价方式的科学合理,直接影响评价结果的准确性,这为师生充分把握自身的现实状况提供了依据。同时,评价方式的多样化还带来了结果呈现的多样形式,既有精准数据,也有总结判断,涵盖不同阶段、不同层面,为师生立足成果、面向不足,调动接续奋斗的起始力量提供现实参考。目前,我国高校思政课教学质量评价在方式上已经逐渐向线上评价与线下评价相结合、自评与他评相结合、过程评价与结果评价相结合、事实评价与价值评价相结合、静态评价与动态评价相结合的方向探索发展,对思政课教学质量的总结、反馈、提升起到了重要作用。但在具体实践中,这些评价方式的实现、调动主体力量作用的发挥仍有完善和提升的空间。首先,以线下评价、事实评价、静态评价为代表的传统评价方式升级困难。传统的思政课教学和改革评价方式是以科学抽样为基础的问卷调研,以明确要求为前提的软硬件设施检查,以相关问题为提纲的系列访谈,这些评价方式因其稳定性、可靠性而具有不可替代的优势,但“费时、费事、费力”的劣势也逐渐显现出来。新的历史条件下,如何推进传统评价方式实现有效升级,在扬长避短中充分发挥传统优势,是提升思政课教学质量和改革效果评价准确性需要深入思考的问题。其次,以线上评价、过程评价、动态评价为代表的新兴评价方式仍不够成熟。当下,网上评教、电子问卷等线上评价方式因其即时性、效率高、成本小、覆盖范围大的优势,在教育部门和各级各类学校调研考核中颇受欢迎,成为高校思政课教学质量评价的主要形式之一,但其缺点也显而易见:在网络空间难以实现答题者身份的精准筛选,整体数据的代表性难以把握;评价过程中组织者与答题者没有面对面的交流,作答态度和答题状态不得而知,数据的真实性难以控制;线上评价依赖于网络技术,数据传输与数据接收受多方因素影响,存在一定隐患,数据的安全性难以保障。过程评价和动态评价旨在全程跟踪思政课教学质量和改革状况,有助于增强评价工作的科学性和评价结果的全面性,精准定位思政课教育教学和改革创新的环节性问题。作为结果评价和静态评价的有益补充,考核评价应以什么样的方式贯穿到思政课教学和改革的全过程,如何增强过程评价和追踪评价的科学性,不同评价主体在不同环节、不同场域的出场与权重如何确定,仍需要在理论和实践的不断互动中持续探索。最后,不同评价方式之间的协同互补有待提升。传统评价方式和新兴评价方式是分工负责配合使用还是替代与被替代,如何依据评价内容和评价指标的不同选择合适的评价方式,通过不同评价方式获取的数据如何实现彼此验证与互相甄别,对这些问题要有准确的理解和整体的把握。总的来讲,现有思政课教学和改革评价工作中存在的问题,有的是新兴评价方式独有的问题,有的是新兴评价方式和传统评价方式同样存在的问题,有的是两种评价方式并用时显露的问题,但都是思政课建设发展和改革创新须着重解决的问题。

  明确评价主体、评价标准和评价方式,解决了思政课教育教学和改革创新“由谁来评”“依据什么进行评价”“如何评价”的问题,即“以评促改”“以评促教”中“评”的基本问题。聚焦思政课教学和改革质量的提升,还要在“评”的基础上,加强重视“促”的实现。评价的激励性既体现在成果展现对师生的激励,也体现在评价本身带有的鼓舞作用。要以评价反馈的常态化确保评价工作的激励性得以充分实现,切实发掘师生投入思政课改革创新的积极性。为此,一方面,要严格依据评价结果对思政课教学与改革过程中贡献大、效果好的人物、单位、地区进行物质奖励和精神奖励,对问题较多的给予必要的惩戒和督促,依靠奖惩机制强化思政课教学与改革评价工作本身的激励功能;另一方面,要促使评价反馈常态化,融考核评价于思政课教学与改革全过程各方面,强化思政课教学和改革主体的目标意识和效益意识,及时依据评价结果调整教学和改革。

  改革没有完成时,只有进行时。作为落实立德树人根本任务的关键课程,思政课在中国特色社会主义人才培养中承担着重要任务,中国党的理论创新突破到什么程度,中国特色社会主义事业推进到什么阶段,教师和大学生思想与实践发展到什么层次,思政课改革就要跟进到什么水平。

  [1][2][3][11]习主持召开学校思想理论课教师座谈会强调:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[ N ].人民日报,2019-03-19.

  [4]冯刚.改革开放以来高校思想教育发展史[ M ].北京:人民出版社,2018:320.

  [6]把思想工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[ N ].人民日报,2016-12-09.

  [7]坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人[ N ].人民日报,2018-09-11.

  [9]冯刚,王振.论社会主义核心价值观与大学生利益需求的同构性[ J ].国家教育行政学院学报,2016(10).

  [10]教育部课题组.深入学习习关于教育的重要论述[ M ].北京:人民出版社,2019:182.

  [12]冯刚.理直气壮开好思政课——把握新时代思政课建设规律[ M ].北京:人民出版社,2019:166.

  [13]冯刚.改革开放以来高校思想教育质量评价的回顾与思考[ J ].教学与研究,2018(3).

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